作育人才和生产产品是完全纷歧样的事情。为本科专业类教学质量制订国家标准的做法，是将高等教育人才作育事情简朴与标准件的生产运动相类比，忽略了西席、学生自动性、创立性等因素的保存，忽略了知识论的实质。

　　若是没有一个基本的标准，众说纷纭，会令人眼花缭乱，造成学校的无所适从，不但特色无从谈起，基本的质量包管也会损失。相反，国标的设立会有助于彰显学校特色。

　　教育部日前宣布：“十二五”时代，将组织制订约100个本科专业类教学质量国家标准，若是高校相关专业不可抵达国标将阻止招生。

　　新闻一出，就有学者抛出“教育需要目的，不需要国标”的看法。

　　那么，我们事实需不需要本科专业类教学质量国家标准？教育“国标”的出台会带来哪些问题？关于提升本科教学质量又将起到多着述用？

　　教育是否需要“国标”

　　“作育人才和生产产品是完全纷歧样的事情。”北京大学教务部副部长、元培学院副院长卢晓东接受《科学时报》采访时体现，“为本科专业类教学质量制订国家标准的做法，是将高等教育人才作育事情简朴与标准件的生产运动相类比，忽略了西席、学生自动性、创立性等因素的保存，忽略了知识论的实质，有欠重复思索和深入琢磨。”

　　卢晓东告诉记者，此次提出的本科专业类教学质量国家标准，在逻辑上与2007年提出的专业规范与认证很像。

　　2007年，教育部决议实验高等学校本科教学质量与教学刷新工程，其中有一个子项目——专业规范和专业认证。委托专业教学指导委员会制订专业规范，力争建设具有各专业特点的指导性规范。

　　“这项事情至今已经开展了4年，但客观而言，并没有发明对本科教学质量爆发特别的主要影响。”卢晓东直言，“从研究者的角度看，这就是一件不应该做的事。”

　　华北电力大学高等教育研究所副教授翟亚军则以为，教育目的和国标一律主要，二者不可相互替换。教育目的笼统、泛化，具有宏观上的指导作用，为国标的建设指明晰偏向；国标则较量详细和明确，具有很强的操作性。“只有建设国标并加以落实，教育目的才华落在实处，没有国标的目的只能成为空谈。”

　　简朴逻辑背后隐藏种种问题

　　两所差别学校的统一个专业是有差别的，社会容忍这种差别的保存，这是一件合理的事情。在恒久的社会生长中，专业类教学的相对证量看法在现实中是保存的。

　　卢晓东以为，将这种相对的看法替换为一个绝对的看法或一个基准的看法，将导致很是多的问题。好比，国标制订后，随之而来的就是评估，由于专业类靠近100多个，因而这有可能成为比本科教育评估更大的一项工程。“从理论上讲，关于这件事特殊担心，基本不赞成。”

　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇也体现：“国标工程可能与大学的现实利益挂钩，搞欠好，又可能成为劳民伤财的工程。”

　　“专业确实不需要国标。”卢晓东强调，为本科专业类教学质量制订国标并不对适。

　　像医生、会计、修建师等以职业为划分标准的专业，卢晓东以为可以凭证职业要求举行专业认证，“但由教育部来制订标准不太合适，应该由专业学会和行业协会来肩负”。

　　而以学科为划分标准的专业，在卢晓东看来，规范和认证是基础不需要的。

　　详细而言，关于我国大学现在较缺乏的跨学科专业来说，跨学科的组合保存差别，因此没法制订统一的标准；关于以问题为中心的专业举行规范显然不须要，由于关于解决这些问题来说，知识的组合方法显然越发多样。

　　关于物理、数学等简单学科的专业，若以规范为目的来制订专业标准，卢晓东担心，容易形成知识的统一性和简单性，泛起“千校一面”的问题。“纵然是简单学科专业也需要具有多样性和差别性，由于多样性和差别性恰恰是创立力的要害。”

　　熊丙奇也有类似的担心，他体现：“关于差别类型的学校，教育及格标准应该差别，若是对所有学校都实验一个国标，这会导致‘千校一面’。”

　　不过，有学者就持截然差别的看法。在翟亚军看来，差别利益主体由于需求的差别导致了质量观的差别，因而也导致了质量标准的差别。若是没有一个基本的标准，众说纷纭，会令人眼花缭乱，造成学校的无所适从，不但特色无从谈起，基本的质量包管也会损失。相反，国标的设立会有助于彰显学校特色。

　　“国标造成的趋同是质量的趋同而不是特色的趋同。”翟亚军增补说，“国标是一个基本的最低标准，是对教学质量的最低要求，任何学校都必需至少抵达这个标准。”

　　“国标”能否提升质量

　　只管学者们对制订国标可能爆发的种种问题体现担心，但关于提升本科教学质量的初志，纷纷体现认同。

　　“任何事情都必需有一定的目的，任何评价都必需先有标准，没有标准的大学的生长只能是盲目的，国标关于本科教学质量具有包管意义。”翟亚军说。

　　但同时，翟亚军指出，评价不会爆发质量，更况且任何评价都有瑕疵。提升本科教学质量首先是看法的改变，确实熟悉到教学是学校的第一要务，人才作育是学校的主要使命，准确处置惩罚教学和科研之间的关系，完善考评机制，避免以科研代教学，更要避免功利化的短视行为。

　　卢晓东也体现，教育质量有其内在的纪律，要从教育纪律出发，认真研究教与学的纪律，在机制上作一些起劲，才华给质量的提升提供动力和威慑力。

　　“我们在教育质量提升的内在机理方面还没有找准偏向。”卢晓东以为，教育质量大致取决于两种因素，即先生认真教、学生认真学。此次本科教学质量工程中的另一项行动——重点建设30个高校西席教学生长树模中心的事情，将有利于提升西席教学能力，可以预见其将对提高教育质量施展主要作用。

　　新闻配景

　　《中华人民共和国高等教育法》第四章第三十一条划定，高等学校应当以作育人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，包管教育教学质量抵达国家划定的标准。

　　而关于“国家划定的标准”是什么，《高等教育法》第二章第十六条第二款指出，本科教育应当使学生较量系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业须要的基本手艺、要领和相关知识，具有从事本专业现实事情和研究事情的起源能力。

　
　　这些划定只是提供了一个构建标准的基本框架，在实践上不具备可操作性。因此，2010年公布实验的《国家中恒久教育刷新和生长妄想纲要（2010-2020年）》重申，建设和完善国家教育基本标准。

　　由此可见，迄今为止，关于本科教学质量的国家标准还停留在看法的提出阶段。